4.2 Συμπεριληπτική εκπαίδευση και επιχειρηματικότητα
Σε µια κοινωνία που στοχεύει σε ίσες ευκαιρίες για όλους, κάθε πλαίσιο θα πρέπει να είναι περιεκτικό, ειδικά για αναπόσπαστα µέρη της κοινωνίας όπως η οικονοµία. Από αυτή την άποψη, ο όρος περιεκτικός υποδηλώνει ότι η επιχειρηµατικότητα δεν είναι αποκλειστική για ορισµένες οµάδες ανθρώπων, αλλά για όλους. Εποµένως, η χωρίς αποκλεισµούς επιχειρηµατικότητα δεν αφορά το ποιος και πώς. Στοχεύει στην υποστήριξη επιχειρηµατιών από κάθε υπόβαθρο (ΟΟΣΑ, 2015) συνδηµιουργώντας ένα περιβάλλον στο οποίο δεν έρχονται αντιµέτωποι µε κανενός είδους εµπόδια. Η χωρίς αποκλεισµούς επιχειρηµατικότητα θέτει στο επίκεντρο ένα επιχειρηµατικό περιβάλλον χωρίς αποκλεισµούς όχι µόνο για άτοµα µε αναπηρία αλλά και για άλλες οµάδες που αντιµετωπίζουν µειονεκτήµατα όπως γυναίκες, µετανάστες, µακροχρόνια άνεργοι κ.λπ. που θέλουν να ξεκινήσουν τη δική τους επιχειρηµατική δραστηριότητα ή θέλουν να αυτοαπασχοληθούν.
Έτσι, η χωρίς αποκλεισµούς επιχειρηµατικότητα έχει δυνατότητες συµµετοχής στην αγορά εργασίας για µειονεκτούσες οµάδες. Ο Greve (2009) δηλώνει ότι τα δεδοµένα για τις δραστηριότητες στην αγορά εργασίας των ατόµων µε αναπηρία είναι περιορισµένα και ακόµη και αµετάβλητα. Όπως ήδη αναφέρθηκε, υπάρχουν διάφορα εµπόδια για την είσοδο στην αγορά εργασίας και τη διατήρηση µιας εργασίας για µεγαλύτερο χρονικό διάστηµα. Πολλές επαγγελµατικές δυνατότητες για άτοµα µε αναπηρία είναι χαµηλής ειδίκευσης και χαµηλά αµειβόµενες (Meager & Higgins, 2011). Ειδικά όταν πρόκειται για ποσοστά αυτοαπασχόλησης ατόµων µε αναπηρία, τα ποσοστά τους ποικίλλουν επίσης και είναι χαµηλότερα στις βορειοανατολικές χώρες της ΕΕ και υψηλότερα στις χώρες της νότιας ΕΕ (ΟΟΣΑ, 2014).
Ωστόσο, χρειάζεται προσοχή στην ερµηνεία αυτών των δεδοµένων, επειδή οι διαφορές στα ποσοστά αυτοαπασχόλησης µεταξύ των χωρών επηρεάζονται από διάφορους παράγοντες, συµπεριλαµβανοµένης της διαφοροποίησης στον ορισµό της αναπηρίας που χρησιµοποιείται για τη συλλογή των στατιστικών στοιχείων. Σε αυτό το πλαίσιο, ο βασικός ρόλος της επιχειρηµατικής εκπαίδευσης για επιτυχηµένες επιχειρηµατικές δραστηριότητες υποδεικνύει την ανάγκη για αντίστοιχες εκπαιδευτικές υπηρεσίες για µειονεκτούσες οµάδες. Τα άτοµα µε αναπηρίες µπορούν εποµένως να επωφεληθούν από την επιχειρηµατική εκπαίδευση χωρίς αποκλεισµούς όταν στοχεύουν να γίνουν επιχειρηµατίες ή για την υποστήριξη της αυτοαπασχόλησης. Η συµπεριληπτική επιχειρηµατική εκπαίδευση βασίζεται στην επιχειρηµατική εκπαίδευση για όλους, αλλά πρέπει να λάβει υπόψη διαφορετικές µεθόδους εκπαίδευσης, κανάλια και περιεχόµενο.
Απαιτεί επίσης µια εντονότερη εξέταση των ατοµικών αναγκών και ως εκ τούτου ζητά µεγαλύτερη συµµετοχή της οµάδας στόχου στη φάση σχεδιασµού κάθε µαθήµατος αλλά και στην παροχή του. Στην συµπεριληπτική επιχειρηµατική εκπαίδευση τα άτοµα µε αναπηρίες που αντιµετωπίζουν µειονεκτήµατα κατά τη σχολική σταδιοδροµία, µπορεί να έχουν για πρώτη φορά την ευκαιρία για εµπειρίες που βασίζονται στην εργασία, καθώς και την ευκαιρία να ασκήσουν ηγετικές και διαπροσωπικές δεξιότητες. Με αυτόν τον τρόπο, µπορεί ακόµη και να ανοίξουν την πόρτα για την ενσωµάτωση της αναπηρίας στην επιχειρηµατικότητα (Sefotho, 2015), η οποία, για παράδειγµα, θα µπορούσε να είναι µια διαδικασία ενθάρρυνσης θετικής και ουσιαστικής ύπαρξης αγκυροβοληµένης στην επιχειρηµατικότητα επιβίωσης µε διαφορετικό τρόπο.
Ωστόσο, η συµπεριληπτική επιχειρηµατική εκπαίδευση µπορεί πιθανότατα να είναι πιο αποτελεσµατική όταν προσανατολίζεται προς τον καθολικό σχεδιασµό (Mace, 1988) όπως απαιτείται στη Σύµβαση των Ηνωµένων Εθνών για τα Δικαιώµατα των Ατόµων µε Αναπηρία. Συνοπτικά, ο καθολικός σχεδιασµός περικλείει τον σχεδιασµό που έγινε ουσιαστικά προσβάσιµος για όλες τις οµάδες ανεξάρτητα από τα ατοµικά χαρακτηριστικά τους. Ενώ, ο καθολικός σχεδιασµός έχει ήδη συζητηθεί στην εκπαίδευση για περισσότερο από µια δεκαετία (Rose & Meyer, 2002), η προσέγγιση για τη δηµιουργία ενός πλαισίου µάθησης χωρίς αποκλεισµούς για τις επιχειρηµατικές δεξιότητες καθοδηγείται από τον γενικό στόχο της αυτοκαθορισµένης συν-δηµιουργίας συγκεκριµένων µαθηµάτων και του περιεχοµένου τους.
