Ζητήματα υγείας και ασφάλειας
Οι άνθρωποι με αναπηρίες γίνονται αντιληπτοί μερικές φορές από τους άλλους ως κίνδυνοι υγείας και ασφάλειας – αυτό δεν είναι απαραιτήτως η περίπτωση. Περιστασιακά το περιβάλλον δημιουργεί έναν χώρο ασφαλείας για τον καθέναν. Οι δάσκαλοι έχουν την ευθύνη να σιγουρευτούν ότι η επαφή με όλους τους σπουδαστές πραγματοποιείται σε ένα γενικά ασφαλές περιβάλλον που συμβάλλει στην μάθηση.
Οι άνθρωποι με αναπηρίες ξέρουν τα όρια τους και σχεδόν αναπόφευκτα θα πουν εάν κάτι τους φανεί επικίνδυνο, π.χ. το να πραγματοποιήσει ένα πείραμα στην Φυσική που απαιτεί καλή χειρωνακτική επιδεξιότητα μπορεί να είναι δύσκολο και θα μπορούσε να είναι και επικίνδυνο για κάποιον με σοβαρή αρθρίτιδα. Παρόλο αυτά οι άνθρωποι έχουν διαφορετική εμπειρία από κάθε πάθηση και κάθε περίπτωση πρέπει να κριθεί σε μεμονωμένη βάση πρίν αποφασισθεί , εάν είναι εφικτό, μια σχετικά κατάλληλη ρύθμιση της πρακτικής εξάσκησης. Στο παραπάνω παράδειγμα, μια λογική ρύθμιση είναι ότι κάποιος άλλος θα μπορούσε να διευθύνει τις σωματικές δραστηριότητες με την καθοδήγηση του σπουδαστή.
Αξιολόγηση του κινδύνου
Τι είναι αξιολόγηση του κινδύνου;
Η αξιολόγηση του κινδύνου είναι απλά μια προσεκτική εξέταση για το τι είναι αυτό που μπορεί να βλάψει τους ανθρώπους και πόσο πιθανό είναι αυτό να συμβεί, έτσι ώστε οι δάσκαλοι και οι εκπαιδευτές να μπορούν να σταθμίσουν πότε τα μέτρα που έχουν λάβει είναι επαρκής για να συμφωνούν με το νόμο για την υγεία και ασφάλεια και την ασφαλή πρακτική και πότε όχι.
Οι ορισμοί των κινδύνων και του ρίσκο που έχουν ορισθεί από τη Διεύθυνση Υγείας και Ασφάλειας, είναι χρήσιμες για να κατανοήσουμε τι σημαίνουν:
• Κίνδυνος είναι οτιδήποτε μπορεί να προκαλέσει κακό, ζημιά (π.χ. χημικά, ηλεκτρισμός, δουλεύοντας σε σκάλα, κ.ά)
• Ρίσκο είναι η πιθανότητα, μεγάλη ή μικρή, ότι κάποιος μπορεί να πάθει κακό ή ζημιά από κάποιον κίνδυνο.
Αξιολόγηση του κινδύνου και αναπηρία
Το να δουλεύουν μαζί, εκπαιδευτικοί και άτομα με αναπηρία σημαίνει ότι μπορούν να καταπιαστούν με ζητήματα υγείας και ασφάλειας σε σχέση με συγκεκριμένες σπουδές. Η διαδικασία δουλεύει καλύτερα όταν οι δάσκαλοι ή οι εκπαιδευτές εμπλέκουν σ’ αυτήν και τους ανθρώπους με αναπηρίες και να προνοούν για τις ατομικές τους συνθήκες.
Εκπαιδευτικοί και Εκπαιδευτές πρέπει:
• Να είναι σίγουροι ότι μπορούν να διαχειριστούν τους κινδύνους για όλους τους ανθρώπους
• Να ενημερωθούν για την αναπηρία και να αποφύγουν τις υποθέσεις
• Να εμπλέκουν τους ανάπηρους μαθητές στην αξιολόγηση του κινδύνου και να κάνουν λογικές προσαρμογές.
• Να συμβουλεύονται και άλλους με την κατάλληλη εμπειρία όταν χρειαστεί
• Να επανεξετάσουν την κατάσταση αν χρειαστεί, δουλεύοντας με τους ανάπηρους μαθητές ή τους εκπροσώπους τους
Η αξιολόγηση του κινδύνου μπορεί να πραγματοποιηθεί με τα ακόλουθα βήματα:
Εξασφαλίστε ότι οι αξιολογήσεις του κινδύνου ολοκληρώνονται σε συνεργασία με το σπουδαστή, όλες οι πληροφορίες αντιμετωπίζονται εμπιστευτικά, είναι σύμφωνες με την πολιτική του ιδρύματός σας και υπόκεινται στην Προστασία των Δεδομένων.
Κατεβάστε τη φόρμα αξιολόγησης του κινδύνου ETTAD Φόρμα Αξιολόγησης Κινδύνου
1. Προσδιορίστε τους πιθανούς κινδύνους στο σπουδαστή – απαριθμήστε τους σημαντικούς κινδύνους που είστε έτοιμοι να αξιολογήσετε. Αναλάβετε να αξιολογήσετε τους κινδύνους που θα μπορούσαν να προκαλέσουν σοβαρή ζημιά σε ένα πρόσωπο ή να έχει επιπτώσεις σε διάφορα άλλα πρόσωπα, π.χ. η εργασία σε ορισμένους τύπους μηχανημάτων ή η εργασία με επικίνδυνα υγρά κ.λπ.
2. Εξηγήστε λεπτομερώς στους σπουδαστές πως μπορούν να υποστούν κάποια βλάβη αναλαμβάνοντας αυτή την δραστηριότητα.
3. Έλεγχος κινδύνου: Ποια μέτρα έχουν ληφθεί για να ελέγξουν τον κίνδυνο; Η έμφαση δίνεται στον έλεγχο και στη μείωση του κινδύνου, όχι στην πλήρη αφαίρεση του κινδύνου π.χ. που χρησιμοποιεί ένα κοπτικό μηχάνημα, π.χ. για μια σειρά μαθημάτων επεμβάσεων σε δέντρα. Ο κύριος κίνδυνος είναι μέσω της δράσης του κοψίματος, δηλαδή μπορεί να γίνει σοβαρή ζημιά στο μπράτσο ή στο χέρι. Κανονικά, οι μέθοδοι ελέγχου κινδύνου είναι η χρήση των αρμόδιων ελεκτών και των συσκευών ασφάλειας, ο περιορισμός στη χρήση στα ικανά ή εκπαιδευμένα άτομα του προσωπικού και απομόνωση των μηχανημάτων για να αποτρέψουν την αναρμόδια χρήση
Μελέτη περίπτωσης:
Ένας σπουδαστής με επιληψία υπέβαλε αίτηση για μια σειρά μαθημάτων στις χειρουργικές επεμβάσεις. Μετά από μια λεπτομερή συζήτηση με το σπουδαστή για τη συχνότητα και τη φύση των κρίσεων του, αποφασίστηκε να μην γίνει δεκτός ο σπουδαστής σ’ αυτή τη σειρά των μαθημάτων. Η πιθανότητα του κινδύνου να προκαλέσει το άτομο με την αναπηρία, ένα ατύχημα στον εαυτό του αλλά ενδεχομένως και σε άλλους είναι σημαντική, και κανένας έλεγχος δεν θα μπορούσε να εφαρμοστεί που θα εγγυόταν την μείωση του κινδύνου.
4. Επίπεδο κινδύνου:
Πολύ σπάνιο να εμφανιστεί
(Κάποια
γνωστή
στορία τραυματισμού) Σπάνιο να εμφανιστεί
(Απίθανη ακολουθία γεγονότων
για να προκαλέσει
τη ζημιά) Πιθανό να εμφανιστεί
(Προβλέψιμος
αλλά σε ασυνήθιστες περιστάσεις) Πιθανό να εμφανιστεί
(Προβλέψιμος
κάτω από τις κανονικές περιστάσεις έχει εμφανιστεί πριν) Πολύ πιθανό να εμφανιστεί
(Ζημιά που είναι
γνωστή για να εμφανίζεται
από τα προηγούμενα γεγονότα)
Αμελητέα επίπτωση
(Κανένας ορατός τραυματισμός ή ζημιά) ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ
Μικρή επίπτωση
(δευτερεύουσα ζημιά – καμία μακροχρόνια ζημιά) ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΜΕΣΟ ΜΕΣΟ
Μέτρια επίπτωση
(Ζημιά που προκαλείται με το χρόνο) ΧΑΜΗΛΟ ΧΑΜΗΛΟ ΜΕΣΟ ΥΨΗΛΟ ΥΨΗΛΟ
Σοβαρή επίπτωση
(Χαμένος χρόνος -ατύχημα με σοβαρό τραυματισμό) ΧΑΜΗΛΟ ΜΕΣΟ ΥΨΗΛΟ ΥΨΗΛΟ ΥΨΗΛΟ
Πολύ σοβαρή επίπτωση
(Μακροχρόνια ανικανότητα ή θάνατος) ΧΑΜΗΛΟ ΜΕΣΟ ΥΨΗΛΟ ΥΨΗΛΟ ΥΨΗΛΟ
5. Εάν ακόμα δεν ικανοποιείστε με τις παρούσες μεθόδους ελέγχου του κινδύνου, αναφέρετε το θέμα σε έναν επόπτη ή σε κάποιο άλλο μέλος του προσωπικού κατάλληλα καταρτισμένο.
Επίπεδο κινδύνου Προτεινόμενη δράση
ΧΑΜΗΛΟ Υπάρχει ελάχιστος κίνδυνος για το σπουδαστή ή για άλλους. Μπορούν να συμμετέχουν στη σειρά μαθημάτων, αν και μπορεί να απαιτηθεί κάποια δευτερεύουσα ρύθμιση στην πρακτική εξάσκηση.
ΜΕΣΟ Υπάρχει μέτριος κίνδυνος για το σπουδαστή ή για άλλους. Συζητήστε ποια λογική ρύθμιση στην πρακτική εξάσκηση μπορεί να τεθεί σε ισχύ για να μειώσει τον κίνδυνο.
ΥΨΗΛΟ Υπάρχει υψηλός κίνδυνος για το σπουδαστή ή για άλλους. Δεν πρέπει να συνεχίσουν τα εν λόγω μαθήματα. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να συμβουλέψει τον υποψήφιο για μια σειρά εναλλακτικών μαθημάτων.
Δίκαιη αξιολόγηση των μαθητών με αναπηρίες
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να ληφθεί κατά την επιλογή των μεθόδων αξιολόγησης, για να εξασφαλιστεί ότι οι μαθητές με αναπηρίες δεν αδικούνται.
Ορθογραφία και Γραμματική
Εάν ένας σπουδαστής πρόκειται να αξιολογηθεί βάσει της γραπτής εργασίας του, είναι σημαντικό να εξεταστεί εάν είναι σωστό ή όχι να τιμωρούνται οι σπουδαστές με δυσλεξία ή με συγκεκριμένες μαθησιακές δυσκολίες για οποιαδήποτε λάθη στην ορθογραφία ή τη γραμματική, εκτός αν αυτοί οι τομείς αποτελούν αυστηρά και δικαιολογημένα ένα μέρος των απαιτήσεων της αξιολόγησης.
Ανατροφοδότηση
Για να μπορέσουν οι σπουδαστές να ωφεληθούν πλήρως από την αξία της ανατροφοδότησης, θα πρέπει το κείμενο να υποβάλλεται σε επεξεργασία ή να παρέχεται ηλεκτρονικά, κατά τρόπο σαφή και συνεπή, δεδομένου ότι τα χειρόγραφα κείμενα είναι μερικές φορές δύσκολο να διαβαστούν από τους δυσλεκτικούς σπουδαστές.
Παρακάτω είναι μερικά παραδείγματα των κανόνων που πρέπει να ισχύουν για την αξιολόγηση σε περιόδους εξετάσεων:
• Πρόσθετος χρόνος
• Πρόσθετος ηλεκτρονικός χρόνος
• Εναλλακτικός τόπος συνάντησης
• Παράταση της ημερομηνία εγγραφής των υποψηφίων
• Βοηθητική τεχνολογία (ομιλία /λογισμικό οθόνη ανάγνωσης)
• Λογισμικό ενεργοποιημένης φωνής
• Πρόωρο άνοιγμα των εξωτερικών υλικών αξιολόγησης
• Μεγεθυμένα, χωρίς τροποποιήσεις έγγραφα
• Μεγεθυμένα, τροποποιημένα έγγραφα
• Μεγεθυμένη οθόνη αξιολόγησης
• Υλικό αξιολόγησης σε γλώσσα μπράιγ
• Γλωσσικά τροποποιημένα υλικά αξιολόγησης
• Υλικό αξιολόγησης στη Νοηματική Γλώσσα
• Υλικό αξιολόγησης σε έγχρωμο χαρτί
• Υλικό αξιολόγησης σε ακουστική μορφή
• Χρήση του ICT (επεξεργαστής κειμένου)
• Προφορικές απαντήσεις χρησιμοποιώντας τον ηλεκτρονικό μηχανισμό καταγραφής
• Απαντήσεις στην Νοηματική Γλώσσα
• Απαντήσεις σε μπράιγ
• Αναγνώστης
• Γραφέας
• Διερμηνέας στην Νοηματική Γλώσσα
• Υποβολέας (για τα πιστοποιητικά μόνο της ικανότητας)
• Βοηθός για την πρακτική εξάσκηση
• Αντίγραφα
Συμβουλές για την Κοινοποίηση
Πριν την συνάντηση με έναν υποψήφιο /έναν σπουδαστή με αναπηρίες
• Εξηγήστε στο σπουδαστή τις θεσμικές διαδικασίες που ισχύουν για την κοινοποίηση και την εμπιστευτικότητα. Δώστε τους ένα αντίγραφο της πολιτικής του ιδρύματός σας, και τα στοιχεία του υπαλλήλου που είναι υπεύθυνος για θέματα ανικανότητας ή τα στοιχεία άλλου προσώπου που έχει οριστεί.
• Εάν οι σπουδαστές ζητούν να σας δουν, καθησυχάστε τους, λέγοντας ότι ο σκοπός της συνεδρίασης είναι απλώς να συζητήσετε τις ανάγκες τους αναφορικά με τις σπουδές τους.
• Ζητήστε από το σπουδαστή να σας πει εάν χρειάζεται οποιαδήποτε υποστήριξη για το μάθημα, π.χ. έναν χειλειαναγνώστη, ή κάποιον για να κρατήσει σημειώσεις.
• Επιτρέψτε στο σπουδαστή να φέρει μαζί του στο μάθημα έναν φίλο ή έναν συγγενή, αν αυτό βοηθάει.
• Εξασφαλίστε έναν χώρο για το μάθημα που θα είναι προσιτός και ήσυχος και όπου δεν θα σας διακόψουν.
Στη συνάντηση
• Εξηγήστε το σκοπό της συνεδρίασης και ενθαρρύνετε το σπουδαστή να μιλήσει για οποιεσδήποτε ανησυχίες.
• Περιγράψτε τις κύριες διδακτικές και μαθησιακές δραστηριότητες των μαθημάτων και ρωτήστε εάν οποιεσδήποτε από αυτές μπορούν να προκαλέσουν δυσκολίες στο σπουδαστή, ή να παρουσιάσουν εμπόδια στην ακαδημαϊκή τους πρόοδο.
• Ενθαρρύνετε το σπουδαστή να συζητήσετε τις προτεινόμενες διδακτικές μεθόδους για να προσδιορίσετε τις ανάγκες τους και για να συζητήσετε οποιεσδήποτε λογικές ρυθμίσεις που εσείς ή το τμήμα σας θα μπορούσατε να παρέχετε για να διευκολύνετε την πρόσβασή τους στα μαθήματα.
• Προσδιορίστε τους πιθανούς κινδύνους και φροντίστε να αξιολογήσετε σωστά τους κινδύνους, όπου είναι απαραίτητο.
• Εάν οι σπουδαστές θέλουν η γνωστοποίηση του προβλήματός τους να παραμείνει εμπιστευτική, συμφωνήστε για την υποστήριξη που θα τους παράσχετε και για τις λογικές ρυθμίσεις που μπορείτε να κάνετε.
• Εξηγήστε στο σπουδαστή ότι εάν οι πληροφορίες παραμείνουν εμπιστευτικές, δεν θα είναι διαθέσιμη η πρόσβασή τους σε τομείς υποστήριξης που παρέχονται από το ίδρυμα, όπως η υποστήριξη στις εξετάσεις και στην αξιολόγηση.
• Διαβεβαιώστε το σπουδαστή ότι οι πληροφορίες που δίνονται σε σας θα παραμείνουν μεταξύ σας εκτός αν δοθεί ξεκάθαρα η άδεια να γίνει γνωστό και στους άλλους. Εντούτοις, εάν γίνεται σαφές ότι το πρόβλημα ή η αδυναμία του υποψηφίου απαιτεί μια συμπεριφορά ή κάποια δράση που θα μπορούσαν να θέσουν σε κίνδυνο ή να προκαλέσουν ζημιά στους ίδιους ή σε άλλους, πρέπει αυτό να γίνει γνωστό στον υποψήφιο και επίσης να εξηγήσετε ότι πρέπει να μοιραστείτε αυτές τις πληροφορίες με το υπόλοιπο προσωπικό, που θα έχει την ευθύνη για τα άλλα μαθήματα.
• Το ίδρυμά σας πρέπει να έχει τη φόρμα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να τεθούν τα όρια της εμπιστευτικότητας, το οποίο πρέπει να υπογραφεί από εσάς και το σπουδαστή.
• Πείτε στον σπουδαστή ότι θα φτιάξετε ένα έγγραφο για αυτό που έχει συζητηθεί και έχει συμφωνηθεί.
Μετά τη συνάντηση
• Στείλτε στο σπουδαστή ένα προσχέδιο της συνάντησης και ζητήστε τα σχόλιά του.
• Παρέχετε στο σπουδαστή την τελική έκδοση της σημείωσης της συνάντησης.
• Καθιερώστε τις γραμμές επικοινωνίας προκειμένου να συζητηθούν τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν και ποιος θα το αναλάβει.
• Εάν ο σπουδαστής ζητήσει την εμπιστευτικότητα, χρησιμοποιήστε τις πληροφορίες που παρέχονται και τις συμφωνίες που επιτυγχάνονται στη συνεδρίαση σαν βάση για τη ρύθμιση των μέσων υποστήριξης.
• Καθιερώστε έναν μηχανισμό για τις ρυθμίσεις υποστήριξης με το σπουδαστή για να εξασφαλίσετε την καταλληλότητά τους.
• Εάν η αξιολόγηση του κινδύνου έχει ολοκληρωθεί, παρέχετε ανατροφοδότηση στη διαδικασία και στις εκβάσεις. Συμμετέχετε σε μια περαιτέρω συζήτηση, εάν είναι απαραίτητο, ώστε να εξασφαλιστεί ότι όλες οι παράμετροι εξερευνούνται.
Πηγή: http://gr.ettad.eu
