Από τον Αποκλεισμό στην Ένταξη: Εκπαίδευση, Αναπηρία και Βιοηθική στον 21ο αιώνα – ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ της ΦΩΚΙΑΝΟΥ ΧΡΙΣΤΙΝΑΣ – ΔΗΜΟΚΡΙΤΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΡΑΚΗΣ, Π.Μ.Σ. ΒΙΟΗΘΙΚΗΣ – Μέρος 20ο

4.2       Αρμοδιότητες και καθήκοντα των εκπαιδευτικών Παράλληλης Στήριξης

Τα καθήκοντα και οι αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών Παράλληλης Στήριξης καθορίζονται από την υπ’ αριθ. 27922/Γ6/2007/ Υπουργική Απόφαση, ΦΕΚ. 353.1/324/105657/Δ1 και όπως τροποποιήθηκε από την Υπουργική Απόφαση Αριθμό 48275/Δ3/2019 – ΦΕΚ 1088/Β/2 – 4 – 2019. Ειδικότερα:

1)         Ενημερώνονται από τον/την Διευθυντή/ντρια του σχολείου για τις ανάγκες του/της μαθητή/τριας, σύμφωνα με την γνωμάτευση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ και άλλων αξιολογικών φορέων.

2)         Μετά από την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων, συντάσσουν ένα εξατομικευμένο πρόγραμμα βάσει των υποδείξεων του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.

3)         Εφαρμόζουν το εξατομικευμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα εντός και εκτός της σχολικής αίθουσας, ενώ έχουν την ευθύνη και για τις υπόλοιπες σχολικές δραστηριότητες που θα συμμετέχει ο μαθητής.

4)         Συνεργάζονται με τα αρμόδια ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., όταν εμφανίζονται δυσκολίες και προβλήματα προσαρμογής από τους μαθητές.

5)         Συνεργάζονται με τον/την εκπαιδευτικό της τάξης οργανώνοντας ένα εβδομαδιαίο πρόγραμμα ενισχυτικών δράσεων, το οποίο παραδίδεται στη Διεύθυνση του σχολείο και φυλάσσεται στον ατομικό φάκελο του/της μαθητή/τριας.

6)         Παρέχουν την υποστηρικτική τους βοήθεια και σε άλλους μαθητές του συστεγαζόμενου ή όμορου σχολείου που χρειάζονται παράλληλη στήριξη, ύστερα από έγκριση του/της οικείου/ας Διευθυντή/ντριας Εκπαίδευσης.

Οι εκπαιδευτικοί της ΠΣ συμμετέχουν ισότιμα σε όλες τις εκδηλώσεις του σχολείου με το υπόλοιπο προσωπικό και έχουν τις ίδιες υποχρεώσεις και δικαιώματα με την ισχύουσα νομοθεσία. Εκτός από τη σύσταση του εξατομικευμένου προγράμματος εκπαίδευσης με βάση το καθηκοντολόγιο μεριμνούν για:

          τη διασφάλιση της ασφαλούς προσέλευσης και αποχώρησης του μαθητή με αναπηρία,

          τη βοήθεια αναφορικά με την κατανόηση των ασκήσεων και την ολοκλήρωση των εργασιών,

          τη διαχείριση και οργάνωση του σχολικού εξοπλισμού πχ βιβλία, τετράδια κτλ.,

          τη διαφοροποίηση ή τροποποίηση της εργασίας του μαθητή αν κρίνεται απαραίτητο,

          τη συνεργασία με τον εκπαιδευτικό του τμήματος για το σχεδιασμό της διδασκαλίας βάσει της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας,

          την οργάνωση δράσεων που συμβάλουν στην κοινωνική αλληλεπίδραση του μαθητή και την ένταξη του.

Ωστόσο, το καθηκοντολόγιο δεν αναφέρει τίποτα για τη συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών  Γενικής  Αγωγής  και  Παράλληλης  Στήριξης  όσον  αφορά  το  μοντέλο συνδιδασκαλίας, γεγονός που δικαιολογεί σε μεγάλο βαθμό τις διαφορές τόσο στις πεποιθήσεις όσο και στους ρόλους τους μέσα την τάξη (Stefanidis & Strogilos, 2015). Συχνά, η συνεργασία έχει τη μορφή αρχηγού και βοηθού και όχι μιας ισότιμης συνεργασίας (Μαυροπαλιάς, 2013; Μπίστα και συν,. 2022). Επίσης, η στενή επιτήρηση του εκπαιδευτικού Παράλληλης Στήριξης με τον μαθητή με ειδικές ανάγκες περιορίζει τα περιθώρια συνεργατικής διδασκαλίας (Strogilos & Stefanidis, 2015; Strogilos et al., 2016).