Χιούμορ, Ενσυναίσθηση και Εκπαίδευση Ατόμων με Κινητικές Αναπηρίες – ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ του Σαρηγιαννίδη Αδαμάντιου – ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ, Π.Μ.Σ. «Επιστήμες της Αγωγής: Εκπαίδευση Ενηλίκων, Ειδική Αγωγή» – Μέρος 24ο

Οκτ 2, 2024 | Άλλες προσεγγίσεις της τυφλότητας και της αναπηρίας, ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΣ

7.4. Συσχετίσεις

Για τις συσχετίσεις μεταξύ των μεταβλητών της έρευνας, οι οποίες προσφέρουν στοιχεία εγκυρότητας, χρησιμοποιήθηκε ο γραμμικός συντελεστής συσχέτισης Pearson, ο οποίος λαμβάνει τιμές από -1 ως +1, συμβολίζεται με το σύμβολο r, και είναι κατάλληλος για την ανάδειξη γραμμικής συσχέτισης μεταξύ δύο ποσοτικών μεταβλητών (Σταμοβλάσης, 2016). Οι συσχετίσεις Pearson χαρακτηρίζονται ανάλογα με τις τιμές που έχουν ως: πολύ χαμηλές (0 < r ≤ 0.19), χαμηλές (0.2 ≤ r ≤ 0.39), μέτριες (0.4 ≤ r ≤ 0.59), υψηλές (0.6 ≤ r ≤ 0.79), πολύ υψηλές (0.8 ≤ r ≤ 1.0) (Salvanathan et al., 2020).

Με βάση τις συσχετίσεις των ειδών Χιούμορ με τα είδη της Ενσυναίσθησης, αλλά και τα είδη της Αντιμετώπισης (βλέπε Πίνακα 1.8) παρατηρούμε τα εξής:

Αρχικά το Κοινωνικό Χιούμορ παρουσιάζει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .39, p < .001) με τη Γνωστική Ενσυναίσθηση. Σύμφωνα με αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για κοινωνικό χιούμορ τόσο παρατηρείται μια αύξηση στη γνωστική Ενσυναίσθηση προς τους μαθητές τους. Επίσης το Κοινωνικό Χιούμορ έχει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .28, p < .001) με τη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση, γεγονός που δείχνει ότι όσο αυξάνεται η τάση των εκπαιδευτικών της έρευνας για κοινωνικό χιούμορ σημειώνεται ανάλογα αυξημένη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση προς τους μαθητές τους. Η συσχέτιση του κοινωνικού χιούμορ με την Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση δεν ήταν στατιστικά σημαντική.

Όσον αφορά τη συσχέτιση με την αντιμετώπιση δυσκολιών, το Κοινωνικό Χιούμορ έχει μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .37, p < .001) με την Ενεργή Αντιμετώπιση. Αυτό δείχνει ότι όσοι έχουν αναπτυγμένο το συγκεκριμένο είδος χιούμορ αναπτύσσουν ανάλογα την ικανότητα να είναι ενεργοί και δραστήριοι για την αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων. Με παρόμοιο τρόπο όσο αυξάνεται η προδιάθεση των εκπαιδευτικών της έρευνας για Κοινωνικό Χιούμορ φαίνεται να υπάρχει αντίστοιχα αυξημένη τάση για Αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων και προκλήσεων με βάση το χιούμορ, καθώς σημειώνεται στατιστικά σημαντική θετική συσχέτιση του κοινωνικού χιούμορ με τις μεταβλητές που χρησιμοποιούν το χιούμορ ως μέσο αντιμετώπισης δυσκολιών, δηλαδή τη μεταβλητή «Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης», και τη μεταβλητή «Αντιμετώπιση με Χιούμορ». Συγκεκριμένα για την μεταβλητή Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης που προστέθηκε στα πλαίσια της εργασίας για ενίσχυση του εργαλείου υπήρχε στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .28, p

< .001) αλλά και με τη μεταβλητή Αντιμετώπιση με Χιούμορ (r = .21, p < .005) που αντλήθηκε από το αρχικό εργαλείο της Σύντομης Αντιμετώπισης (Αγγλ., “Brief Cope”). Επιπλέον το Κοινωνικό Χιούμορ παρουσιάζει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .27, p < .001) με τη Θετική Αναδιαμόρφωση. Έτσι φαίνεται ότι όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για το συγκεκριμένο είδος χιούμορ, αυξάνεται αντίστοιχα και η τάση τους να βλέπουν τη θετική πλευρά των πραγμάτων κατά την αντιμετώπιση προκλήσεων και δύσκολων καταστάσεων.

Όσον αφορά το Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ παρουσιάζει και αυτό στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .30, p < .001) με τη Γνωστική Ενσυναίσθηση. Σύμφωνα με την παραπάνω συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των εκπαιδευτικών για Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ, τόσο αναπτύσσεται και η γνωστική ενσυναίσθηση προς τους μαθητές τους. Από την άλλη δε βρέθηκε στατιστικά σημαντική σχέση μεταξύ του Αυτο-Ενισχυτικού Χιούμορ και της Αρνητικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης, ούτε μεταξύ του Αυτο-Ενισχυτικού Χιούμορ και της Θετικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης.

Επιπλέον το Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ συσχετίζεται με στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .24, p < .005) με την Ενεργή Αντιμετώπιση. Αυτό υποδεικνύει ότι όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Αυτο- Ενισχυτικό χιούμορ αυτοί αναλαμβάνουν ενεργό ρόλο και δραστηριοποιούνται για την αντιμετώπιση των δύσκολων καταστάσεων που προκύπτουν. Ακόμη αυτό το είδος χιούμορ παρουσιάζει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .30, p < .001) με τη μεταβλητή Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης, αλλά το Αυτο-Ενισχυτικό χιούμορ έχει και στατιστικά σημαντική μέτρια θετική συσχέτιση (r = .52, p < .001) με τη μεταβλητή Αντιμετώπιση με Χιούμορ που αντλήθηκε από το εργαλείο της Σύντομης Αντιμετώπισης (Αγγλ., “Brief Cope”). Οι δύο αυτές μεταβλητές, η Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης και η Αντιμετώπιση με Χιούμορ, αναφέρονται στην αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων με τη χρήση του χιούμορ. Συνεπώς, όσο οι εκπαιδευτικοί της έρευνας αυξάνουν την τάση για Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ φαίνεται πως τόσο είναι αυξημένη και η χρήση του χιούμορ για την αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων και προβλημάτων που προκύπτουν στην καθημερινότητά τους. Τέλος στατιστικά σημαντική, αλλά μέτρια, θετική συσχέτιση παρατηρείται ανάμεσα στο Αυτο- Ενισχυτικό χιούμορ και τη μεταβλητή της Θετικής Αναδιαμόρφωσης στην αντιμετώπιση δυσμενών καταστάσεων (r = .49, p < .001), γεγονός που δείχνει ότι όσο πιο αυξημένη είναι η προδιάθεση των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα για αυτού του είδους το χιούμορ, αυξημένη είναι και αντίστοιχα η τάση τους να χρησιμοποιούν τη τεχνική της Θετικής Αναδιαμόρφωσης, βλέποντας την θετική πλευρά κατά την αντιμετώπιση δυσκολιών.

Το Επιθετικό Χιούμορ παρουσιάζει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, αρνητική συσχέτιση (r = -.31, p < .005) με τη Γνωστική Ενσυναίσθηση. Mε βάση αυτή τη συσχέτιση φαίνεται ότι όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Επιθετικό Χιούμορ, τόσο μειώνεται η Γνωστική Ενσυναίσθηση προς τους μαθητές τους. Με παρόμοιο τρόπο παρατηρείται και μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, αρνητική συσχέτιση (r = -.36, p < .005) μεταξύ του επιθετικού χιούμορ και της Θετικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης. Έτσι φαίνεται ότι όσο αυξάνεται η τάση των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα για Επιθετικό Χιούμορ, τόσο παρατηρείται μείωση στη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση που επιδεικνύουν προς τους μαθητές τους. Πρέπει να σημειωθεί ότι δε βρέθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ του Επιθετικού Χιούμορ και της Αρνητικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης.

Αναφορικά με το Επιθετικό Χιούμορ και την Αντιμετώπιση, παρατηρείται στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, αρνητική συσχέτιση (r = -.27, p < .005) του Επιθετικού Χιούμορ με την Ενεργή Αντιμετώπιση. Έτσι φαίνεται ότι όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Επιθετικό Χιούμορ, τόσο μειώνεται η προτίμηση τους προς την Ενεργή Αντιμετώπιση ως στρατηγική αντιμετώπισης δυσκολιών. Επίσης δε σημειώθηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση του Επιθετικού Χιούμορ με τις υπόλοιπες μεταβλητές που σχετίζονται με την Αντιμετώπιση (την Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης, την Αντιμετώπιση με Χιούμορ και τη Θετική Αναδιαμόρφωση).

Όσον αφορά το Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ δεν υπάρχει καμία στατιστικά σημαντική συσχέτιση με τις μεταβλητές που αφορούν την Ενσυναίσθηση (Γνωστική Ενσυναίσθηση, Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση, Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση). Επίσης καμία συσχέτιση του Αυτοκαταστροφικού Χιούμορ με τις μεταβλητές που σχετίζονται με την Αντιμετώπιση προκλήσεων και δύσκολων καταστάσεων (Ενεργή αντιμετώπιση, Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης, Αντιμετώπιση με Χιούμορ, Θετική Αναδιαμόρφωση) δεν ήταν στατιστικά σημαντική.

Πίνακας 1.8

Συσχετίσεις με Δείκτη Pearson Ειδών Χιούμορ με Είδη Ενσυναίσθησης και Είδη Αντιμετώπισης

Κοινωνικό Χιούμορ Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ Επιθετικό Χιούμορ Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ

Γνωστική Ενσυναίσθηση .39** .30** -.31* -.06

Αρνητική Συναισθηματική

Ενσυναίσθηση -.12 .15 -.11 .11

Θετική Συναισθηματική

Ενσυναίσθηση .28** .03 -.36* -.17

Ενεργή Αντιμετώπιση .37** .24* -.27* -.06

Αντιμετώπιση με Χιούμορ

Αλληλεπίδρασης .28** .30** -.05 .08

Αντιμετώπιση με Χιούμορ .21* .52** .05 .15

Θετική Αναδιαμόρφωση .27** .49** -.07 -.07

*p < 0.05 **p < 0.01 N=90

Όσον αφορά τις συσχετίσεις των ειδών Ενσυναίσθησης με τα είδη Αντιμετώπισης δυσκολιών (βλέπε πίνακα 1.9) παρατηρούνται τα εξής:

Σχετικά με τη συσχέτιση των μεταβλητών της Γνωστικής Ενσυναίσθησης με τις μεταβλητές της Αντιμετώπισης, παρατηρείται στατιστικά σημαντική, θετική συσχέτιση με όλες τις μεταβλητές αυτές. Πιο αναλυτικά η Γνωστική Ενσυναίσθηση συνδέεται με μια στατιστικά σημαντική, μέτρια θετική συσχέτιση (r = .49, p < .001) με την Ενεργή Αντιμετώπιση. Αυτή η συσχέτιση δείχνει ότι όσο αυξάνεται η Γνωστική Ενσυναίσθηση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών, τόσο αυξάνεται η τάση τους για ενεργή-δραστική αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων. Επίσης η Γνωστική Ενσυναίσθηση συσχετίζεται με μια στατιστικά σημαντική, θετική συσχέτιση με τις δύο μεταβλητές αντιμετώπισης με βάση το χιούμορ. Συγκεκριμένα συνδέεται με μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση με τη μεταβλητή «Αντιμετώπιση με Χιούμορ» (r = .33, p < .001) και με μια στατιστικά σημαντική, μέτρια, θετική συσχέτιση με τη μεταβλητή «Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης» (r = .43, p < .001). Από τις δύο αυτές συσχετίσεις γίνεται φανερό ότι όσο αυξημένη είναι η Γνωστική Ενσυναίσθηση των εκπαιδευτικών της έρευνας τόσο αυξάνεται η τάση τους για αντιμετώπιση των δυσκολιών που προκύπτουν με βάση το χιούμορ. Τέλος η Γνωστική Ενσυναίσθηση συνδέεται με στατιστικά σημαντική μέτρια θετική συσχέτιση (r = .47, p < .001) με τη Θετική Αναδιαμόρφωση. Έτσι, φαίνεται ότι όσο αυξάνεται η Γνωστική Ενσυναίσθηση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών αυξάνεται ανάλογα και η τάση τους να αναδιαμορφώνουν προς το θετικό μια δυσμενή κατάσταση που αντιμετωπίζουν.

Η μεταβλητή της Αρνητικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης έχει στατιστικά σημαντική, θετική συσχέτιση με τις δύο μεταβλητές αντιμετώπισης δυσκολιών με βάση το χιούμορ («Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης» και «Αντιμετώπιση με Χιούμορ»). Συγκεκριμένα η στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση για την μεταβλητή Αντιμετώπιση με Χιούμορ είναι (r =.30, p < .001) και η αντίστοιχη στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση για τη μεταβλητή Αντιμετώπιση με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης είναι (r = .30, p < .001). Από τις δύο αυτές συσχετίσεις γίνεται φανερό ότι όσο αυξημένη είναι η Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση που επιδεικνύουν οι εκπαιδευτικοί της έρευνας προς τους μαθητές τους, τόσο αυξάνεται η τάση των εκπαιδευτικών αυτών για αντιμετώπιση των δυσκολιών που προκύπτουν με βάση το χιούμορ. Δεν παρατηρείται στατιστικά σημαντική συσχέτιση της Αρνητικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης με τη μεταβλητή της Ενεργής Αντιμετώπισης και με τη μεταβλητή της Θετικής Αναδιαμόρφωσης.

H μεταβλητή της Θετικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης συσχετίζεται με στατιστικά σημαντική, μέτρια, θετική συσχέτιση (r = .46, p < .001) με τη μεταβλητή της Ενεργής Αντιμετώπισης. Αυτή η συσχέτιση δείχνει ότι όταν σημειώνεται αύξηση στη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών, αυξάνεται η τάση τους για Ενεργή Αντιμετώπιση των δύσκολων καταστάσεων που προκύπτουν. Επίσης υπάρχει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .25, p < .005) της Θετικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης με την μεταβλητή της Αντιμετώπισης με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης. Παρομοίως αυτή η συσχέτιση δείχνει ότι όταν σημειώνεται αύξηση στη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών, αυξάνεται η τάση τους για αντιμετώπιση των δύσκολων καταστάσεων που συναντούν με βάση τη στρατηγική της Αντιμετώπισης με Χιούμορ Αλληλεπίδρασης. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν καταγράφηκε στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ των μεταβλητών της Θετικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης και της μεταβλητής της Αντιμετώπισης με Χιούμορ που αντλήθηκε από εργαλείο της «Σύντομης Αντιμετώπισης». Πέρα από τα παραπάνω, σημειώνεται στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r =

.28, p < .001) μεταξύ της μεταβλητής της Θετικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης και της Θετικής Αναδιαμόρφωσης. Έτσι, φαίνεται ότι όσο περισσότερη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση επιδεικνύουν οι εκπαιδευτικοί της έρευνας προς τους μαθητές τους, τόσο μεγαλύτερη είναι η τάση τους για αντιμετώπιση μιας αντιξοότητας με Θετική Αναδιαμόρφωση της δυσάρεστης κατάστασης.

Πίνακας 1.9

Συσχετίσεις με Δείκτη Pearson Ειδών Ενσυναίσθησης με Είδη Αντιμετώπισης

Γνωστική Ενσυναίσθηση Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση

Ενεργή Αντιμετώπιση .49** .13 .46**

Αντιμετώπιση με Χιούμορ

Αλληλεπίδρασης .43** .30** .25*

Αντιμετώπιση με Χιούμορ .33** .30** .13

Θετική Αναδιαμόρφωση .47** .14 .28**

*p < 0.05 **p < 0.01 N=90

Αναφορικά με τις συσχετίσεις των ειδών χιούμορ με τις επιλογές που δόθηκαν στους εκπαιδευτικούς της έρευνας στο σενάριο με τον μαθητή με κινητική αναπηρία (βλέπε Πίνακα 1.10) παρατηρούνται τα ακόλουθα:

Η επιλογή Χάος: «Δε θα παρέμβαινα. Θα έδινα χρόνο και θα άφηνα τα παιδιά να τα βρουν μόνα τους, ώστε να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους.» συσχετίζεται με μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r =.24, p < .005) με το Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ. Σύμφωνα με αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Αυτο-Ενισχυτικό χιούμορ, τόσο παρατηρείται μια αύξηση στην προτίμησή τους στην επιλογή Χάος ως την πιο κατάλληλη για το σενάριο που τους τέθηκε. Δεν παρατηρείται στατιστικά σημαντική συσχέτιση του Χάους με κανένα από τα υπόλοιπα τρία είδη χιούμορ του ερωτηματολογίου (Κοινωνικό Χιούμορ, Επιθετικό Χιούμορ, Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ).

Για την επιλογή που σχετίζεται με την Υποστήριξη Αυτονομίας: «Θα έπαιρνα στην άκρη τα παιδιά, θα περιέγραφα τι είδα και θα ζητούσα τη γνώμη τους για το πώς βλέπουν τα ίδια το πρόβλημα και τι έχουν να προτείνουν.» δεν υπάρχει στατιστικά σημαντική συσχέτιση με κάποιο από τα 4 είδη χιούμορ (Κοινωνικό Χιούμορ, Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ, Επιθετικό Χιούμορ, Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ).

Η επιλογή Καυστικό Χιούμορ Βινιέτας: «Θα χρησιμοποιούσα καυστικό χιούμορ ώστε να τους πειράξω για αυτό που έγινε, καθώς φαίνεται να μην καταλαβαίνουν με άλλον τρόπο.» συνδέεται με μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r =

.27, p < .005) με το Επιθετικό Χιούμορ. Με βάση αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Επιθετικό Χιούμορ παρατηρείται μια αύξηση αντίστοιχα στην προτίμησή τους προς την επιλογή Καυστικό Χιούμορ Βινιέτας ως κατάλληλης για το σενάριο που τέθηκε. Επίσης η μεταβλητή Καυστικό Χιούμορ Βινιέτας παρουσιάζει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .23, p < .005) με το Αυτοκαταστροφικό χιούμορ, βάσει της οποίας φαίνεται ότι όσο μεγαλύτερη είναι η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Επιθετικό Χιούμορ τόσο παρατηρείται μια αύξηση στην προτίμησή τους προς την επιλογή του Καυστικού Χιούμορ ως κατάλληλης για το σενάριο που τέθηκε. Δεν παρατηρείται στατιστικά σημαντικά θετική συσχέτιση της επιλογής Καυστικού Χιούμορ με κάποιο από τα άλλα 2 είδη χιούμορ (Κοινωνικό Χιούμορ, Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ).

Η επιλογή Έλεγχος: «Θα έλεγα στα παιδιά ότι θα έπρεπε να ντρέπονται για τη συμπεριφορά τους και ότι αν το κάνουν ξανά ή αν το συνεχίσουν, θα υπάρξουν συνέπειες.» φαίνεται ότι συσχετίζεται με μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .23, p < .005) με το Επιθετικό Χιούμορ. Με βάση αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Επιθετικό Χιούμορ, παρατηρείται μια αύξηση αντίστοιχα στην προτίμησή τους προς την επιλογή του Ελέγχου ως κατάλληλης για το σενάριο που τέθηκε. Πρέπει να σημειωθεί ότι δεν παρατηρείται κάποια στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ του Ελέγχου και των υπόλοιπων ειδών χιούμορ (Κοινωνικό Χιούμορ, Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ, Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ).

Η επιλογή της Διάρθρωσης: «Θα εξηγούσα ξανά στα παιδιά τους κανόνες από το συμβόλαιο της τάξης μας και θα τους θύμιζα το πώς αναμένεται να φέρονται.» έχει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .31, p < .001) με το Κοινωνικό Χιούμορ. Με βάση αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Κοινωνικό Χιούμορ παρατηρείται μια αύξηση αντίστοιχα στην προτίμησή τους προς την επιλογή της Διάρθρωσης ως κατάλληλης για το σενάριο που τέθηκε. Αντίστοιχα υπάρχει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r

= .23, p < .005) μεταξύ της Διάρθρωσης και του Αυτο-Ενισχυτικού Χιούμορ βάσει της οποίας όσο αυξάνεται η προτίμηση των εκπαιδευτικών για Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ τόσο σημειώνεται αύξηση στην προτίμησή τους προς την επιλογή της Διάρθρωσης ως κατάλληλης για το σενάριο που τέθηκε. Πρέπει να αναφερθεί ότι δεν παρατηρείται κάποια στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ της Διάρθρωσης και των υπόλοιπων ειδών χιούμορ (Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ, Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ).

Η επιλογή Θετικό Χιούμορ Βινιέτας: «Θα επεσήμανα τη χιουμοριστική πλευρά της κατάστασης, για να μειωθεί το στρες και να εξετάσουμε όλοι μαζί πιο χαλαρά το ζήτημα.» παρουσιάζει μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .24, p < .005) με το Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ. Με βάση αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η τάση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Αυτο-Ενισχυτικό χιούμορ σημειώνεται μια αύξηση αντίστοιχα στην προτίμησή τους προς την επιλογή του Θετικού Χιούμορ Βινιέτας ως κατάλληλης για το σενάριο που τέθηκε. Με παρόμοιο τρόπο η επιλογή Θετικό Χιούμορ Βινιέτας συσχετίζεται με στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r =

.21, p < .005) με το Αυτοκαταστροφικό χιούμορ, γεγονός που δείχνει ότι η αύξηση στην προτίμηση των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών για Αυτοκαταστροφικό χιούμορ συνδέεται με μια αύξηση στην προτίμηση τους προς την επιλογή του Θετικού Χιούμορ Βινιέτας ως κατάλληλη για το σενάριο που τέθηκε. Δεν παρατηρείται κάποια άλλη στατιστικά σημαντική συσχέτιση ανάμεσα στο Θετικό Χιούμορ Βινιέτας και σε κάποιο από τα υπόλοιπα 2 είδη χιούμορ (Κοινωνικό Χιούμορ, Επιθετικό Χιούμορ).

Αναφορικά με τις μεταβλητές που σχετίζονται με τις επιλογές που δόθηκαν στους εκπαιδευτικούς για το σενάριο με τον μαθητή με κινητική αναπηρία και το αν σχετίζονται με τα είδη της ενσυναίσθησης (Βλέπε Πίνακα 1.10), παρατηρούνται τα ακόλουθα:

Η επιλογή Χάος δεν παρουσιάζει κάποια στατιστικά σημαντική συσχέτιση με κάποιο από τα είδη της ενσυναίσθησης (Γνωστική Ενσυναίσθηση, Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση, Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση).

Η επιλογή της Υποστήριξης Αυτονομίας παρουσιάζει στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .26, p < .005) με την Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση. Σύμφωνα με τη συγκεκριμένη συσχέτιση όσο πιο αυξημένη είναι η Αρνητική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση των εκπαιδευτικών της έρευνας προς τους μαθητές τους, τόσο αυξάνεται η τάση τους για την επιλογή της Υποστήριξης Αυτονομίας ως κατάλληλης για το εκπαιδευτικό σενάριο που τους τέθηκε. Ωστόσο δεν παρατηρείται κάποια άλλη στατιστικά σημαντική συσχέτιση της Υποστήριξης Αυτονομίας με τα άλλα δύο είδη ενσυναίσθησης (Γνωστική Ενσυναίσθηση, Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση).

Η επιλογή της Διάρθρωσης συσχετίζεται με μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση (r = .31, p < .001) με τη Γνωστική Ενσυναίσθηση. Με βάση αυτή τη συσχέτιση όσο αυξάνεται η Γνωστική Ενσυναίσθηση που δείχνουν οι ερωτηθέντες εκπαιδευτικοί προς τους μαθητές τους, τόσο αυξάνεται η προτίμησή προς την επιλογή της Διάρθρωσης ως κατάλληλης για το εκπαιδευτικό σενάριο που τους τέθηκε. Παρομοίως η επιλογή της Διάρθρωσης έχει μια στατιστικά σημαντική, πλην όμως χαμηλή, θετική συσχέτιση, (r = .35, p < .001) με τη Θετική Συναισθηματική Ενσυναίσθηση, γεγονός που δείχνει αντίστοιχα ότι όσο αυξάνεται η Γνωστική Ενσυναίσθηση που δείχνουν οι ερωτηθέντες εκπαιδευτικοί προς τους μαθητές τους, τόσο αυξάνεται η προτίμησή τους για τη Διάρθρωση ως κατάλληλης επιλογής για το εκπαιδευτικό σενάριο που τους τέθηκε. Πρέπει να επισημανθεί ότι δε βρέθηκε κάποια άλλη στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ της Διάρθρωσης και της Αρνητικής Συναισθηματικής Ενσυναίσθησης.

Τέλος πρέπει να αναφερθεί ότι δεν παρατηρείται κάποια άλλη στατιστικά σημαντική συσχέτιση μεταξύ των ειδών τις ενσυναίσθησης και των υπόλοιπων επιλογών του σεναρίου που τέθηκε στους εκπαιδευτικούς της έρευνας.

Πίνακας 1.10

Συσχετίσεις με Δείκτη Pearson Επιλογών Εκπαιδευτικού Σεναρίου με τις Κλίμακες Χιούμορ και Ενσυναίσθησης

Χάος Υποστήριξη Αυτονομίας Καυστικό Χιούμορ Βινιέτας Έλεγχος Διάρθρωση Θετικό Χιούμορ Βινιέτας

Κοινωνικό Χιούμορ -.02 -.09 -.17 -.02 .31** .08

Αυτο-Ενισχυτικό Χιούμορ .24* .12 .12 .16 .23* .24*

Επιθετικό Χιούμορ .01 -.19 .27* .23* -.17 -.08

Αυτοκαταστροφικό Χιούμορ .13 -.02 .23* .19 -.05 .21*

Γνωστική Ενσυναίσθηση -.01 .14 -.06 -.08 .31** .13

Αρνητική Συναισθηματική

Ενσυναίσθηση .16 .26* .09 .11 -.01 .02

Θετική Συναισθηματική

Ενσυναίσθηση -.11 .21 -.17 -.11 .35** -.02