ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΠΟΛΥΜΕΣΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ – Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία του Θωμά Γκογκορώση- ΠΜΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΥΠΗΡΕΣΙΩΝ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΦΡΟΝΤΙΔΑΣ του ΠΑ.Δ.Α. – Μέρος 20ο
3.4 Αξιολόγηση μαθησιακών και εκπαιδευτικών αναγκών ασθενών και ατόμων με αναπηρία
Η αξιολόγηση των μαθησιακών αναγκών είναι ένα σημαντικό στάδιο κάθε εκπαιδευτικής διαδικασίας(Akhtar-Danesh et al., 2010) και αποτελεί βασικό στοιχείο του σχεδιασμού αποτελεσματικών, στοχευμένων εκπαιδευτικών παρεμβάσεων(Li et al., 2022). Πρόκειται για μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία(Jazwiec, 1985), η οποία παραδοσιακά θεωρείται πως αποσκοπεί στον εντοπισμό του χάσματος ή της ασυμφωνίας μεταξύ των πραγματικών συνθηκών ή της απόδοσης και της επιθυμητής κατάστασης(Daley and Wilson, 1999), στη διασφάλιση ότι οι εκπαιδευτικές παρεμβάσεις είναι σχετικές με τις ανάγκες και στην παροχή βασικών δεδομένων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση του αντίκτυπου μιας εκπαιδευτικής παρέμβασης(Ayodele, 2020).
Συγκεκριμένα, η παροχή κατάλληλης εκπαίδευσης προϋποθέτει ότι αυτή βασίζεται στις ατομικές ανάγκες και τα χαρακτηριστικά των ασθενών και των ατόμων γενικότερα(Nuraeni et al., 2018). Είναι σημαντικό να οριστεί μια διαδικασία αξιολόγησης με βάση δεδομένα προερχόμενα από τα άτομα ή σχετιζόμενα με αυτά και τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν, προκειμένου να παρασχεθούν οι κατάλληλες πληροφορίες ή στρατηγικές για την αντιμετώπιση των ατομικών αυτών μαθησιακών αναγκών(Nuraeni et al., 2018).
Η βιβλιογραφία κάνει διάκριση μεταξύ «αντιληπτών» και «πραγματικών» μαθησιακών αναγκών. Αναπόσπαστο στοιχείο για τον προσδιορισμό των αντιληπτών μαθησιακών αναγκών είναι μια διαδικασία αυτοαξιολόγησης των τρεχουσών ικανοτήτων του εκπαιδευόμενου. Αυτή η διαδικασία μπορεί να διευκολυνθεί ως μέρος μιας
«διαδικασίας στοχαστικής αξιολόγησης με εξωτερική πληροφόρηση», όπου οι εκπαιδευόμενοι μπορούν να εντοπίσουν ελλείψεις στην τρέχουσα απόδοσή τους σε σύγκριση με τεκμηριωμένες ικανότητες που αναμένονται από εξωτερικούς ενδιαφερόμενους(Thampy, 2013). Ωστόσο, όταν δεν γίνεται αναφορά σε μια τέτοια εξωτερική καθοδήγηση, τότε η διαδικασία εντοπισμού από τον μαθητή των αντιληπτών αναγκών γίνεται όλο και πιο υποκειμενική και υπάρχει ο κίνδυνος οι αντιληπτές αυτές ανάγκες να μην αντικατοπτρίζουν απαραίτητα όλα όσα απαιτούνται για την ικανότητα(Thampy, 2013). Από την άλλη πλευρά, οι πραγματικές μαθησιακές ανάγκες καθορίζονται από μια αντικειμενική αξιολόγηση της απόδοσης του μαθητή σε σχέση με κάποιο προκαθορισμένο πρότυπο ή προσδοκία (Ayodele, 2020).Αν και οι αντιληπτές και οι πραγματικές ανάγκες μπορεί να επικαλύπτονται σημαντικά, ενδέχεται επίσης να διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους (Laxdal, 1982).
